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 2) 토론을 위한 준비
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실제 토론에 들어가기 전, 교사는 토론 질문과 개요를 신중하게 구성함으로써 토론을 준비하도록 한다. 학습자들 역시 반드시 지정된 도서를 읽고 질문을 해봄으로써 토론 준비를 할 수 있겠다.
(1) 토론 질문 정하기
토론질문이란 토론 시간 동안 참여자들이 다루게 될 바로 그 질문을 말한다. 토론이 총체적으로 답을 제시하거나 답을 찾는 과정이 되어야 할 바로 그 질문인 것이다. 교사는 하나의 의문문 형식의 문장을 구성하여 그 질문을 적는다. 그것은 한 단어나 구가 아니고, 서술문이나 명령문도 아니다.
(2) 질문의 개요 작성하기
진행자는 토론 질문에 대해 깊이 생각하고 그 주된 질문을 둘러싸고 있는 그리고 그것을 구성하는 질문들, 예컨대 부가질문, 부속질문, 또는 관련질문들을 파악하도록 한다. 진행자는 이것들을 분류하고 수정하여 더하고, 선택하여 토론의 질문 개요를 만든다. 교사가 적어도 토론 질문에 대해, 그리고 주된 하위 질문들에 대해 몇 가지 답을 적어 본다면 실제 토론을 따라가고 또 많은 의사교환들로부터 의미를 얻어내는데 커다란 실제적 도움이 된다는 것을 알 수 있을 것이다.
질문 개요의 도움으로 진행자는 그 질문을 제시할 때, 참여자들이 할 수 있는 발언의 범위를 예상할 수 있다. 교사는 학습자들이 할 질문을 알고 있고, 그들의 말이 그 질문에 대한 어떤 종류의 대답인지를 감지하고 있으므로 학습자들이 무엇을 말하는지를 파악할 수 있는 것이다. 또한 그들이 답하는 질문들의 관계를 알고 있다면, 발언들이 어떻게 서로 연관되어 있는지 알 수 있을 것이고 그리고 방금 다루어진 특정 질문과 그 대답을 알고 있다면 어떤 선행의 혹은 후행의 질문이 제기되기 쉬운지 혹은 효과적으로 제안될 것인지를 알 수 있을 것이다. 더욱이 진행자는 참여자들이 어떤 것들을 전체적으로 파악하지 못하고 있는지 그리고 그 외에 어떤 질문을 무시하므로 고려하지 못하는지 이야기할 수 있다.진행자들이 개요의 길이와 상세함의 요소들이 그들의 목적과 환경에 맞는지를 생각할 것이다. 그럼에도 일반적으로 어떤 하한선은 반드시 있어야 할 것이다. 하나의 주 질문은 적어도 세 개의 하위 질문을 가져야 한고 주 질문에 대하여는 적어도 네 개의 다른 답들이 있어야 한다. 이 최소한의 조건은 잘못된 이분법적 상황을 방지하고, 두 입장 사이에서 무익하게 말다툼을 하거나, 분별없이 제 삼의 입장으로 도피하여 타협하는 것들을 막을 수 있다. 토론은 보통 최소 4개의 상반된 대안들이 제시되어야 하며 그렇지 않다면 최소 4개의 다른 관점들이 주어져야 한다.
(3) 진행자와 학습자의 토론 준비
(가) 진행자의 토론 준비를 위한 좋은 예( 'the Great Books', 1991)
·그 책을 적어도 2번 읽고 당신의 반응을 기록하기
·20개 혹은 더 많은 해석적인 질문을 적고 의미하는 것의 진짜 문제점 파악하기(저자가 말하는 바가 무엇을 의미하는가?)
·질문들을 하나의 기본 질문과 그에 관련된 질문들로 구성된 작은 묶음들로 정리하기
·질문들을 누군가와 미리 토론하거나 시험해 봄으로써 명확하고 의미 있고 흥미롭게 되어야 할 필요가 있다면 수정하기
·그 묶음 중 하나를 골라서 토론의 기본 질문 제시하기
(나) 학습자의 토론 준비
·학습자들은 이전 활동에 대해 다소의 의문만을 가질 수 있다.
·읽을 거리가 주어졌을 때, 학습자들 역시 2번 읽고, 반응을 기록하고, 무엇보다 그 주제에 대해 떠오르는 질문들을 적어 놓는다.
·적절히 학습자들 역시 토론에 참여할 토론개요나 질문의 리스트를 주의 깊게 준비한다.
·더 나아가서, 각 학습자는 토론을 위한 후보 질문들을 잘 구성할 수도 있으며, 토론 시간 전체를 혹은 그 일부의 시간에 이 질문들을 본질 면에서 또는 토론 질문의 후보로서의 특성 면에서 토론하는데 사용한다.
·마지막으로, 학급 전체가 집단의 토론 질문을 준비, 구성한다. 토론 시작 당시에 학급이 질문에 대해 숙고하고 목적에 맞게 그 질문을 재구성하는 것이다.
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